إن أهم شروط اتقان الكتابة باللغة الإنجليزية هو أن تكون حول موضوع مألوف لديك. وهذا له عدة تأثيرات. أولاً، يضمن عدم تحميلك فوق طاقتك ولن تضطر إلى التفكير في عدة أشياء مختلفة في نفس الوقت. ثانيًا، يتيح لك الفرصة للتركيز على الجزء الذي تحتاج إلى تعلمه. ثالثًا، يساعدك على أداء نشاط لغوي طبيعي وبطريقة طبيعية، واحتمالية نجاحك فيه تكون عالية جدا.
أفضل الطرق لممارسة الكتابة بسهولة
يُعتبر استخدام الكتب المتدرجة من أنجح الأساليب لتعلم اللغة وإتقان مهارة الكتابة. فعندما يمتلك المتعلم حصيلة لغوية تتجاوز 300 كلمة، يصبح بإمكانه البدء في قراءة كتب القراءة المتدرجة المخصصة للمستوى الأول. وتعود فعالية هذه الطريقة إلى عدة أسباب، من أبرزها:
- أن الكتب المتدرجة للمستوى الأول تعتمد على مفردات مألوفة ومناسبة للمتعلمين المبتدئين.
- تعتمد على أنماط جمل بسيطة ومتكررة، تساعد المتعلم على فهم التراكيب اللغوية بسهولة.
- تقدم محتوى قصصي بسيط ومناسب لمستوى المتعلمين، مما يجعل عملية القراءة ممتعة وسهلة الفهم.
تجربة الكتابة في المدارس الابتدائية في نيوزيلندا
تُستخدم طريقة الكتب المتدرجة كأحد الأساليب التعليمية الأساسية في بعض المدارس الابتدائية في نيوزيلندا. وتتمثل هذه الطريقة في جلسة فردية بين المعلم والطالب، حيث يُطلب من الطالب أن يقوم برسم صورة تعبّر عن حدث وقع له أو فكرة في ذهنه. بعد الانتهاء من الرسم، يروي الطالب قصته المتعلقة بالصورة، ويقوم المعلم بتدوين القصة باستخدام الكلمات التي ينطق بها الطالب نفسه، دون تعديل أو تصحيح.
فيما بعد، تصبح هذه القصة المكتوبة هي نص القراءة الخاص بذلك الطالب. ولأن النص مكتوب بكلمات الطالب ويعكس أفكاره وتجربته الخاصة، فإن عملية قراءته لا تكون صعبة عليه. فكل من اللغة المستخدمة والمضمون ينتميان إلى عالم المتعلم وخبرته الشخصية.
وبذلك يكون التحدي الوحيد المتبقي أمام الطالب هو فك رموز الحروف وقراءة الكلمات، دون أن يواجه صعوبة في المعاني أو المفردات، مما يسهل عليه تنمية مهارات القراءة والكتابة بطريقة طبيعية وتدريجية.
طريقة الكتابة للمتعلمين الكبار
النشاط الجماعي
يُعد النشاط الجماعي أحد الأساليب الفعالة لتطوير مهارات الكتابة لدى المتعلمين الكبار. ففي هذا النوع من الأنشطة، يُطلب من المتعلمين قراءة نص معين، يتبعه نشاط يتضمن حل مشكلة، ويتطلب تقديم الحل كتابة باللغة الإنجليزية.
بعد إتمام قراءة النص، يتوزع المتعلمون على مجموعات صغيرة، ويبدأون بمناقشة محتوى النص مستخدمين لغتهم الأولى. وتتيح لهم هذه المناقشة التعبير بحرية عن أفكارهم ومشاركة وجهات النظر حول النص، كما يتبادلون المقترحات والحلول المتعلقة بالنشاط الذي سيُطلب منهم تنفيذه.
وحين يتأكد المتعلمون من فهمهم الجيد لمتطلبات المهمة، ينتقل كل منهم إلى العمل الفردي، حيث يقوم بكتابة الحل باللغة الإنجليزية معتمدًا على نتائج النقاش الجماعي. وتُعد المناقشة السابقة باستخدام اللغة الأولى عنصرًا جوهريًا في هذا الأسلوب، إذ تساعد المتعلمين على ترسيخ فهمهم لطبيعة المهمة، مما يزيد من قدرتهم على التعبير عن أفكارهم باللغة الإنجليزية بدقة ووضوح.شة باللغة الأولى تضمن أنهم يفهمون حق المعرفة طبيعة المهمة.
التدريس المسبق
الطريقة الثانية التي تُستخدم في دعم المتعلمين قبل الكتابة تُعرف باسم التدريس المسبق. ويقصد بها إعداد المتعلمين مسبقًا لفهم النص الذي سيقرؤونه لاحقًا، وذلك من خلال مجموعة من الاستراتيجيات التي يقدمها المعلم قبل البدء بالنص.
فعلى سبيل المثال، يقوم المعلم بشرح الكلمات والمفردات الجديدة التي سيواجهها المتعلمون داخل النص، مما يهيئهم لفهم المعاني بشكل أفضل عند القراءة. وقد يشمل التدريس المسبق أيضًا تدريب المتعلمين على كيفية تحديد الفكرة الرئيسية للنص، أو فتح نقاش معهم حول الموضوعات أو الأفكار التي سيتناولها النص لاحقًا.
ويهدف هذا النوع من التمهيد إلى تقليل الصعوبات اللغوية والفكرية، وزيادة قدرة المتعلمين على التفاعل مع النصوص بشكل أعمق وأكثر فاعلية.
يوضح الجدول التالي الطرق الرئيسية الثلاث للتأكد من أن المتعلمين لديهم الخبرة اللازمة للقيام بمهمة معينة.
| التحكم بالمحتوى من خلال الاختيار أو التبسيط | استخدام نصوص مبسطة استخدام كتب متدرجة مناسبة للمستوى الحالي استخدام مواد انتجها المتعلم استخدام مواد مبنية على مواد اللغة الأولى |
| التذكر أو مشاركة الخبرة السابقة | المناقشات والعصف الذهني طرح الأسئلة على الأقران |
| التدريس المسبق | التدريس المباشر للأصوات والمفردات والقواعد وأنواع النصوص الزيارات والرحلات الميدانية التدريس المباشر للمحتوى |
طريقة الرسم والكتابة
تعتمد هذه الطريقة على الدمج بين الرسم والتعبير الكتابي، حيث يُطلب من المتعلمين رسم صورة تمثل موقفًا حقيقيًا مروا به، أو تعبيرًا عن فكرة من وحي خيالهم. بعد الانتهاء من الرسم، ينتقل المتعلمون إلى كتابة وصف لما رسموه، معبرين بالكلمات عن مضمون الصورة ومحتواها.
وتُعد الصورة هنا وسيلة فعالة لاستدعاء التجارب السابقة وتحفيز الذاكرة، كما تساعد على تنشيط التفكير الإبداعي لدى المتعلم، وتفتح أمامه بابًا للكتابة بطريقة طبيعية وشخصية.
المهارات المرتبطة
تُعتبر هذه الطريقة من أكثر الأنشطة شيوعًا وفاعلية في تنمية الطلاقة الكتابية لدى المتعلمين. إذ تُدمج الكتابة ضمن سلسلة متكاملة من الأنشطة التعليمية التي تُبنى بشكل تدريجي ومنظم. تبدأ هذه السلسلة بمناقشات شفوية حول الموضوع، تليها أنشطة استماع ذات صلة، ثم أنشطة قراءة، وأخيرًا تنتهي بمهمة الكتابة.
وعندما يصل المتعلمون إلى مرحلة الكتابة، يكون لديهم رصيد معرفي غني حول الموضوع، ويتوفر لديهم محتوى لغوي كافٍ، كما يكونون قد اكتسبوا المفردات والتراكيب اللازمة خلال الأنشطة السابقة. وهذا التكامل بين المهارات يساهم في تسهيل عملية الكتابة ويزيد من ثقة المتعلمين بأنفسهم في التعبير باللغة الإنجليزية.
الكتابة الجزئية
في هذا النشاط، يتعاون المتعلمون معًا في إعداد قائمة من الكلمات والتعابير المفيدة التي قد يحتاجون إليها عند أداء مهمة الكتابة التالية. يساهم هذا العمل التعاوني في تعزيز الحصيلة اللغوية للمتعلمين، ويمنحهم أدوات لغوية جاهزة يمكنهم استخدامها عند الشروع في الكتابة، مما يقلل من الصعوبات التي قد تواجههم أثناء التعبير عن أفكارهم.
الجمل الكاملة
يعتمد هذا النشاط على استخدام الصور أو المواضيع البسيطة كنقطة انطلاق للتعبير الكتابي. يعرض المعلم على المتعلمين صورة معينة أو يقترح موضوعًا مألوفًا وسهلًا، مثل “العائلة” أو “وسائل النقل” أو “السيارات”، ويُطلب من المتعلمين كتابة عشر جمل منفصلة تصف الموضوع.
يُقيم هذا النشاط بشكل مباشر، حيث يُمنح المتعلم نقطة أو علامة واحدة مقابل كل جملة صحيحة من الناحية اللغوية. ويُعد هذا التدريب مفيدًا في تطوير قدرة المتعلم على تكوين جمل واضحة وصحيحة ضمن سياق محدد.
سجل المشكلات
يُطبق هذا النشاط على امتداد فترة الدراسة، ويهدف إلى تعزيز مهارة الكتابة المستمرة لدى المتعلمين. ففي بداية الدورة، يُطلب من كل متعلم اختيار موضوع معين يثير اهتمامه، ليكون محورًا للبحث والكتابة خلال فترة الدراسة.
يخصص المتعلم وقتًا أسبوعيًا للكتابة حول الموضوع الذي اختاره، حيث يقوم بجمع معلومات جديدة، وتحليلها، وتوثيقها في تقارير مكتوبة. وفي أوقات محددة ومنتظمة خلال الدورة، يُتاح للمتعلمين الفرصة لتقديم عروض شفوية حول تقدمهم، ومشاركة أفكارهم مع زملائهم، مما يثري الحوار داخل الفصل ويشجع على تبادل الخبرات.
إعادة الإنتاج
في هذا النوع من الأنشطة، يُطلب من المتعلمين قراءة قصة أو الاستماع إليها، ثم إعادة كتابتها من ذاكرتهم دون الرجوع إلى النص الأصلي. ويُعد هذا التمرين وسيلة فعالة لتطوير مهارات الفهم والاستيعاب والتعبير الكتابي.
لكي يكون هذا النشاط أكثر فعالية وسلاسة، يُفضل أن يُتاح للمتعلمين فرصة قراءة القصة أو الاستماع إليها عدة مرات، مما يمكنهم من استيعاب التفاصيل والمحتوى بشكل أفضل. وبعد ذلك، يقومون بكتابة القصة إما بمحاولة تقليد النص الأصلي بدقة، أو بإضافة تفاصيل جديدة وإجراء تعديلات إذا رغبوا، مما يفتح المجال أمام الإبداع والتعبير الشخصي.
يُعرف هذا النشاط في بعض الأدبيات التربوية بمصطلح “الإملاء والتأليف” (Ilson, 1962؛ Riley, 1972؛ Nation, 1991)، لأنه يجمع بين خصائص الإملاء الذي يعتمد على الذاكرة، وبين خصائص التأليف الذي يعتمد على الفهم والإنتاج اللغوي.
هذا النوع من التمارين قابل للتطبيق في الفصول الدراسية بسهولة، ويصلح للعمل الجماعي أو الفردي، مما يمنح المعلمين خيارات متنوعة لتطوير مهارات الكتابة لدى المتعلمين. ولمزيد من الأفكار والأنشطة المتعلقة بهذا النهج، يمكن الرجوع إلى كتاب تعليم القراءة والكتابة لمتعلمي اللغة الإنجليزية للمؤلف “بول نيشن”.
الأنشطة الموجهة
تُعد الأنشطة الموجهة من الوسائل التعليمية الفعالة التي تساعد المتعلمين على تطوير مهاراتهم الكتابية من خلال توجيههم بشكل مباشر أثناء أداء المهام. ويمكن تنفيذ هذه الأنشطة على مستويات مختلفة، سواء على مستوى الجملة أو الفقرة أو النص الكامل. ومن بين هذه الأنشطة ما يعرف باسم أنشطة التحديد.
أولًا: التحديد
الترجمة
واحدة من أبسط صور التحديد هي نشاط الترجمة، حيث يُطلب من المتعلمين ترجمة جمل أو نصوص قصيرة من لغتهم الأولى إلى اللغة الإنجليزية. هذا النوع من التمارين يساعد المتعلم على الربط بين اللغتين، واستخدام ما يعرفه من مفردات وقواعد في بناء الجمل باللغة المستهدفة.
لكي يكون التمرين مناسبًا لمستوى المتعلمين، يُفضل أن تكون المادة المراد ترجمتها مكتوبة من قبل المعلم نفسه. ويفضل أن تحتوي هذه المادة على مفردات مألوفة وتراكيب بسيطة، مما يقلل من الإرباك الناتج عن مواجهة كلمات جديدة أو معقدة، ويُركز المتعلم على الترجمة نفسها.
تُعد الترجمة في هذا السياق أداة تعليمية تساعد المتعلمين على تطوير قدرتهم على التعبير الكتابي من خلال البناء على المعرفة السابقة، كما تُعزز وعيهم بالاختلافات اللغوية بين لغتهم الأم واللغة الإنجليزية.
انظر و اكتب
في هذا النوع من الأنشطة، يعرض المعلم على المتعلمين صورة قام برسمها أو إحضارها، ثم يطلب منهم تأليف جملة تصف ما يرونه في تلك الصورة. يهدف هذا التمرين إلى تحفيز المتعلمين على استخدام المفردات التي يعرفونها في سياق واقعي وبطريقة إبداعية.
ولجعل النشاط أكثر سهولة ووضوحًا، يُفضل أن يقدم المعلم مثالًا عمليًا على نوع الجملة المطلوبة، بحيث يكون هذا المثال نموذجًا يحتذي به المتعلمون عند كتابة جملهم. هذا التوجيه يساعد على تقليل التردد وزيادة ثقة المتعلم في قدرته على الكتابة باللغة الإنجليزية.
فهم الشرح
فهم الشرح – الكتابة بمساعدة القواعد النحوية
تُعد الكتابة الموجهة القائمة على القواعد النحوية من الأنشطة المهمة التي تساعد المتعلمين على توظيف ما تعلموه في سياق عملي. في هذا النوع من الأنشطة، يُركز التدريس أولاً على شرح قاعدة نحوية معينة يختارها المعلم بعناية، ويعرضها على المتعلمين بطريقة واضحة ومبسطة.
بعد شرح القاعدة، مثل قاعدة زمن المستقبل باستخدام “going to”، يقوم المعلم بتقديم عدد من الأمثلة التوضيحية التي تساعد المتعلمين على فهم الاستخدام الصحيح للقاعدة داخل الجمل. كما يتأكد من أن جميع المتعلمين قد استوعبوا القاعدة بشكل جيد من خلال طرح أسئلة تدريبية أو أنشطة تطبيقية قصيرة.
وبمجرد أن يتأكد المعلم من إتقان المتعلمين للقاعدة، ينتقل إلى مرحلة الإنتاج الكتابي، حيث يُطلب من المتعلمين تأليف جمل من إنشائهم تتضمن استخدام القاعدة النحوية التي تم شرحها. تساعد هذه المرحلة على تعزيز الفهم وترسيخ المعرفة القواعدية من خلال الممارسة العملية، كما تسهم في تطوير مهارة الكتابة بشكل عام.
الإجابة على الأسئلة
في هذا النوع من الأنشطة، يقوم المعلم بكتابة مجموعة من الأسئلة على السبورة، وتكون هذه الأسئلة مستندة إلى قصة سبق أن استمع إليها المتعلمون أو قرأوها، إما في اللحظة ذاتها أو خلال الأيام القليلة الماضية. وتُصاغ هذه الأسئلة بحيث تغطي النقاط الأساسية أو الأفكار الرئيسية التي وردت في القصة، مما يساعد المتعلمين على تذكر المحتوى وتكوين فهم أعمق له.
عند قيام المتعلمين بالإجابة على هذه الأسئلة، يُسمح لهم بإضافة أفكارهم الخاصة أو تقديم تفاصيل إضافية من خيالهم أو خبراتهم الشخصية، مما يمنحهم مساحة للتعبير الإبداعي ويُشجع على تطوير مهارة الكتابة الحرة.
ويُلاحظ أن هذا النشاط يكون أكثر فاعلية عندما يكون النص لا يزال حاضرًا في ذاكرة المتعلمين، أي أنه قُرئ أو سُمِعَ مؤخرًا. كما أن وجود عدد كبير من الأسئلة يساعد على تغطية جوانب متعددة من القصة، مما يثري إجابات المتعلمين ويزيد من فرصهم في استخدام مفردات وتراكيب لغوية متنوعة.
الإكمال
تُعد أنشطة الإكمال من الطرق الشائعة لتعزيز مهارات الكتابة، حيث يُقدم للمتعلمين نص يحتوي على كلمات أو جمل أو فقرات ناقصة، ويُطلب منهم إكمال الأجزاء المفقودة.
يعتمد نجاح هذا التمرين على قدرة المتعلم في استنتاج الكلمات أو العبارات المناسبة بناءً على السياق العام للنص، مما يعزز الفهم القرائي، ويُنمّي المهارات اللغوية والتعبيرية في آنٍ واحد. يمكن أن تكون التمارين بسيطة تحتوي على كلمات مفردة، أو أكثر تعقيدًا في حالة الفقرات الكاملة، ما يجعلها قابلة للتكييف حسب مستوى المتعلم.
Backwriting (الكتابة الخلفية)
في نشاط الكتابة الخلفية، يبدأ المتعلمون بقراءة مقطع نصي بعناية. بعد التأكد من فهمهم التام لمحتوى النص، يُطلب منهم تدوين عدد من الكلمات المفتاحية أو العبارات الأساسية من النص على ورقة خارجية. بعد ذلك، يُطلب منهم إبعاد النص جانبًا وعدم الرجوع إليه، ثم استخدام الكلمات التي قاموا بكتابتها سابقًا لإعادة إنتاج النص على هيئة جمل كاملة.
يُشجّع هذا التمرين المتعلمين على تفعيل ذاكرتهم اللغوية، كما يعزز قدرتهم على إعادة الصياغة باستخدام تراكيب صحيحة ومفردات ملائمة، بالإضافة إلى تطوير مهاراتهم في التذكر والربط بين الأفكار.
الترتيب
تُستخدم أنشطة الترتيب لتطوير الوعي التركيبي والقدرة على تنظيم الأفكار. في هذا النوع من التمارين، يُقدم للمتعلمين مجموعة من العناصر غير المرتبة، ويُطلب منهم إعادة ترتيبها بشكل صحيح.
قد تكون هذه العناصر حروفًا مبعثرة، مثل o – k – o – b، ويُطلب من المتعلمين إعادة ترتيبها لتكوين كلمة “book” (كتاب).
كما يمكن أن يشمل التمرين ترتيب كلمات لتكوين جمل صحيحة، أو ترتيب جمل لتشكيل فقرة متماسكة، أو ترتيب فقرات لبناء نص متكامل. يمكن أيضًا استخدام الصور التي تمثل تسلسلًا قصصيًا، ويُطلب من المتعلم ترتيبها ثم كتابة قصة بناءً على ذلك الترتيب.
تُعتبر هذه التمارين مفيدة لتنمية الفهم العميق للتركيب اللغوي، وتعزز مهارات الكتابة المنطقية والروابط بين الأجزاء المختلفة للنص.
ترتيب الكلمات في الجمل
في هذا النوع من التمارين، يُقدَّم للمتعلمين جمل تحتوي على كلمات موضوعة بترتيب غير صحيح. ويُطلب منهم إعادة ترتيب هذه الكلمات لتكوين جمل سليمة نحويًا ومنطقية المعنى. يهدف هذا النشاط إلى تنمية قدرة المتعلمين على التعرّف على البنية الصحيحة للجملة الإنجليزية.
مثال:
الجملة المقدَّمة:is city it very a important
بعد الترتيب:It is a very important city.
اتبع النمط
يُعرَض على المتعلمين جملة نموذجية تُظهر نمطًا معينًا في التكوين النحوي، ويُقدَّم لهم مجموعة من الكلمات. وتكون مهمتهم استخدام هذه الكلمات لتكوين جمل جديدة تتبع نفس النمط النحوي للجملة النموذجية. يُساعد هذا التمرين على فهم التراكيب اللغوية وتطبيقها عمليًا.
مثال:
النمط المطلوب اتباعه:He made them cry.
قائمة الكلمات:saw – I – laugh – let – she – go – her – fight – heard – him
يُطلب من المتعلمين تكوين جمل مماثلة مثل:I let her go. أو She heard him laugh.
ترتيب الجمل بعد قراءة قصة
بعد أن يقرأ المتعلمون قصة أو مقطعًا سرديًا، يُزوَّدون بعدد من الجمل التي تلخص النقاط الرئيسية في القصة. ولكن تكون هذه الجمل مرتبة بشكل عشوائي. وتكمن المهمة في إعادة ترتيب الجمل بحيث تعكس تسلسل الأحداث كما ورد في النص الأصلي.
هذا التمرين يُساعد المتعلمين على تنمية مهارات الفهم القرائي، والربط بين الأحداث، وكذلك على تنظيم الأفكار عند الكتابة.
يُعد هذا النشاط أيضًا وسيلة جيدة للتحقق من مدى فهم المتعلمين للنص.
التحويل
في أنشطة التحويل، يُطلب من المتعلمين إعادة صياغة الكلمات أو الجمل أو الفقرات عن طريق إدخال تغييرات نحوية. يهدف هذا النوع من التمارين إلى تعزيز فهم المتعلمين للقواعد اللغوية وتطبيقها في سياقات مختلفة، مما يساعدهم على تحسين مرونتهم في استخدام اللغة.
تحويل الجملة
يُقدم للمتعلمين عدد من الجمل، ويُطلب منهم إعادة كتابتها باستخدام قاعدة نحوية معينة تختلف عن الأصل. على سبيل المثال، قد يُطلب منهم تحويل الجمل من زمن المضارع إلى الماضي.
أمثلة على التمرين:
- الجملة الأصلية:
He wants to see me.
التحويل المطلوب:He wanted to see me. - الجملة الأصلية:
Do you like it?
التحويل المطلوب:Did you like it?
هذا النوع من التمارين يُنمي قدرة المتعلم على التمييز بين الأزمنة، والتعرف على التغييرات التي تطرأ على الأفعال والضمائر.
الكتابة على خطوات
هذا النشاط يُعتبر من التمارين المتقدمة والمفيدة للغاية في تطوير المهارات اللغوية، وقد طُبق بشكل فعّال في تجارب تعليمية، منها مثال موثق في دراسة لـ Dykstra, Port and Port (1966). في هذا النشاط، يُعطى المتعلمون مقطعًا قصيرًا، ويطلب منهم قراءته وفهمه جيدًا، ثم تنفيذ مجموعة من المهام عليه تدريجيًا.
مثال تفصيلي لتطبيق هذا التمرين:
- قراءة المقطع وفهمه:
يبدأ المتعلمون بقراءة النص القصير بشكل جيد للتأكد من الفهم الكامل للمحتوى والمعنى العام. - نسخ المقطع كما هو:
يُطلب من المتعلمين نسخ النص الأصلي بالكامل دون أي تغيير. - إعادة كتابة النص مع تغيير كلمة واحدة:
مثلًا، يُطلب منهم استبدال كلمة “ضبع” في النص بكلمة “حمار وحشي”، في كل مرة تظهر فيها، مع الحفاظ على تماسك النص. - تحويل المفرد إلى جمع:
إذا وردت كلمة مثل “العنكبوت”، يُطلب من المتعلمين تحويلها إلى “العناكب” في كل ظهور لها، مع التأكد من تعديل الأفعال والضمائر المرتبطة بها لتتوافق مع الجمع. - إضافة صفات قبل كلمات محددة:
مثلًا، يُطلب من المتعلم إضافة صفة قبل كلمتي “الكتف” و”النهر” في كل مرة تظهران فيها، مثل “الكتف القوي” أو “النهر الواسع”. - إدراج عبارات افتتاحية في جمل معينة:
يُطلب من المتعلم أن يبدأ جملًا معينة بعبارات فعلية. مثلًا:- الجملة الأولى: يبدأها بـ “بعد أن سمع…”
- الجملة الثالثة: يبدأها بـ “بعد أن وافق…”
- الجملة السادسة: يبدأها بـ “رؤية…” أو “عند رؤية…”
يُساعد هذا النوع من الأنشطة في تطوير مجموعة واسعة من المهارات في آنٍ واحد، مثل: استخدام القواعد، والتحكم بالمفردات، وإعادة الصياغة، وتوسيع الجمل.
الكتابة المستقلة
تشير الكتابة المستقلة إلى تلك المهام التي يُنجزها المتعلمون بشكل فردي دون تلقي أي مساعدة مباشرة أثناء عملية الكتابة. ولكي يتمكن المتعلمون من أداء هذا النوع من الكتابة بنجاح، يجب أن يكون لديهم مستوى مناسب من الكفاءة اللغوية، بالإضافة إلى امتلاكهم لبعض الاستراتيجيات الفعالة التي تساعدهم في إنجاز المهمة.
تطوير الاستراتيجيات الداعمة للكتابة المستقلة
يمكن للمتعلمين أن يطوروا هذه الاستراتيجيات بعدة طرق، منها:
- النهج القائم على الخبرة:
في هذا النوع من النهج، يقوم المتعلمون بكتابة عدة مسودات لنفس الموضوع أو لمواضيع متعددة. ومن خلال كل محاولة كتابية جديدة، يكتسب المتعلم خبرات عملية تساعده على تحسين كتابته تدريجيًا. - النهج المشترك:
يُشجَّع المتعلمون في هذا الأسلوب على طلب المساعدة من المعلم أو من زملائهم في الصف كلما احتاجوا إلى ذلك، سواء في مرحلة التخطيط أو أثناء الكتابة أو بعد الانتهاء منها. وتُعد هذه الطريقة مفيدة جدًا في بناء الثقة ومهارات العمل التعاوني. - النهج الموجه:
يُمكن للمتعلمين الاستفادة من الإرشاد الذاتي عبر طرح أسئلة تساعدهم في توجيه كتابتهم، أو من خلال إعداد ملاحظات مدروسة مسبقًا تساعدهم في تنظيم الأفكار. كما يمكنهم استخدام نماذج جاهزة لأنواع النصوص المختلفة كمرجع يساعدهم على فهم الهيكل العام وأسلوب الكتابة المناسب.
خصائص الكتابة المستقلة الجيدة
لكي تكون مهمة الكتابة المستقلة فعالة ومثمرة، يجب أن تتمتع بخصائص معينة، من أبرزها:
ارتباطها بسياقات واقعية:
من الأفضل أن تكون مهام الكتابة المستقلة مشابهة للمواقف التي قد يواجهها المتعلم خارج البيئة الصفية، مثل كتابة رسالة، أو تدوين قصة شخصية، أو إعداد تقرير. هذا يجعل المهمة ذات مغزى ومرتبطة بحياة المتعلم، مما يزيد من دافعيته للمشاركة فيها بفاعلية.
احتواؤها على مستوى معقول من التحدي:
أي أن المهمة لا تكون سهلة جدًا، وفي الوقت نفسه ليست صعبة لدرجة الإحباط. يجب أن تتضمن بعض الجوانب التي تحتاج إلى جهد وتفكير، مما يحفز المتعلم على استخدام قدراته لحل المشكلات ومواصلة الكتابة بثقة.
المراجع:
المقال مترجم من كتاب Teaching ESL EFL Reading and writing by Nation
