من الأخطاء الشائعة التي يقع فيها كثير من المتعلمين الراغبين في إتقان اللغة الإنجليزية هو عدم إدراكهم لوجود نظم ومنهجيات محددة تساعد على التعلم بشكل فعّال. فغالبًا ما يعتمد هؤلاء على طرق عشوائية وغير منظمة، مثل البحث السريع عبر الإنترنت عن مصادر غير موثوقة، أو اتباع نصائح الأصدقاء دون تمحيص، أو حتى الاعتماد على افتراضاتهم الشخصية التي قد لا تكون مبنية على أسس علمية. ونتيجة لذلك، لا يحرزون تقدماً حقيقياً في تعلم اللغة الإنجليزية، مما يؤدي إلى شعورهم بالإحباط والتوقف عن المضي قدماً في التعلم.
ولا يقتصر هذا الخطأ على الأفراد فقط، بل حتى بعض مراكز ومعاهد تعليم اللغة الإنجليزية تقع في ذات الفخ. حيث تركز بشكل مفرط على تعليم القواعد اللغوية فقط، متجاهلةً الأهمية الكبرى لمهارة القراءة، التي تُعد أحد الركائز الأساسية والفعالة في اكتساب اللغات وتطوير المهارات اللغوية.
إذا كنت مبتدئًا في تعلم اللغة الإنجليزية، فاعلم أن فهم بعض الفرضيات العلمية والمثبتة سيمكنك من تحقيق تقدم ملحوظ في تعلمك، بل وقد يمكنك من التعلم بنفسك ومن منزلك دون الحاجة إلى حضور دورات معقدة.
وفي هذا السياق، سأوضح لك في هذا الموضوع الفرضيات الخمس التي وضعها عالم اللغة الشهير ستيفن كراشن (Stephen Krashen) في كتابه المعروف “النهج الطبيعي” (The Natural Approach)، والتي تشكل أساساً قوياً وفعّالاً لتعلم اللغة الإنجليزية بطريقة سهلة وطبيعية.
تُعد فرضيات كراشن من الأسس المهمة التي وضعها عالم اللغة ستيفن كراشن لتوضيح أفضل الطرق التي يمكن من خلالها تعلم اللغة الثانية بفاعلية وسهولة. وقد ركز كراشن في نظريته على التمييز بين عدة جوانب أساسية لتعلم اللغة، والتي تساعد المتعلم على بناء مهاراته بطريقة طبيعية ومنهجية. وقبل أن نشرع في شرح هذه الفرضيات، من المهم التنويه إلى أن بعض العلماء قد وجهوا انتقادات وتعديلات على بعض منها، لذلك سنعرضها مع تقديم طرق بديلة للاستفادة منها بشكل أفضل.
فرضية التعلم والاكتساب (The Acquisition-Learning Hypothesis)
أولا: تعلم اللغة
في البداية، علينا التفريق بين مفهومي “التعلم” و”الاكتساب” للغة الإنجليزية، وهما عنصران مكملان لفهم العملية التعليمية.
- التعلم هو عملية واعية تتضمن اكتساب معلومات رسمية عن اللغة، مثل القواعد اللغوية، والأفعال، والتراكيب، ويتم عادةً من خلال الدراسة المنظمة، مثل الحصص التعليمية أو الدروس.
- الاكتساب هو عملية تحدث بشكل غير واعٍ وطبيعي، حيث يكتسب المتعلم اللغة من خلال التعرض المستمر لها في مواقف الحياة اليومية، مثل الاستماع إلى القصص، ومتابعة البرامج، والتفاعل باللغة بشكل عملي.
عندما نتحدث عن القواعد، فإننا نعني هنا “التعلم” بالمعنى الرسمي، وهو ما يحدث داخل الفصل الدراسي. بينما الاكتساب يتم بصورة طبيعية دون جهد واضح.
على الرغم من أن العديد من معلمي اللغة يعتقدون بأهمية الدروس المكثفة والتركيز على القواعد، إلا أن كراشن يشير إلى أن دور هذه الحصص ينبغي أن يكون محدوداً لتقديم الأساسيات فقط، ومن ثم يُترك المجال للمتعلم لكي يطور مهاراته اللغوية بنفسه عبر عملية الاكتساب.
وأنا أتفق مع هذا الرأي، وأرى أن أفضل طريقة لتعلم اللغة الإنجليزية للمبتدئين تكمن في إيجاد توازن بين التعلم المنهجي والاكتساب الطبيعي.
وأنصحك بأن تبدأ بدروس تركز على القراءة وفهم القواعد الأساسية، ثم تمنح نفسك فترة راحة من الدراسة المكثفة. بعد ذلك، يمكن الانتقال إلى مرحلة الاكتساب عبر القراءة المتكررة للقصص الممتعة، ومتابعة البرامج التلفزيونية التي تثير اهتمامك.
كما يمكن الاستمرار في دراسة القواعد بشكل منتظم ولكن غير مكثف، مثلاً حصتين أو ثلاث حصص في الأسبوع كحد أقصى، مع التركيز الأكبر على التعرض الطبيعي للغة. لأن الاعتماد فقط على التعلم النظري قد يجعلك تشعر بالثقة داخل الصف، لكنه في الواقع قد يتركك غير قادر على استخدام اللغة في الحياة اليومية.
شروط حصص اللغة الناجحة وفق نظرية كراشن:
عدم التركيز المفرط على القواعد: يرى كراشن أنه من الأفضل الابتعاد عن دراسة القواعد بشكل مكثف والتركيز بدلاً من ذلك على أنشطة ممتعة مثل قراءة القصص القصيرة أو مشاهدة مقاطع الفيديو باللغة الإنجليزية. ومع ذلك، أرى أن القواعد لا تزال مهمة للمبتدئين في البداية، ولكن يجب دراستها بشكل متوازن دون إجهاد.
التحدث ببطء: من الضروري أن يكون المعلم يتحدث ببطء ووضوح، حتى يتمكن المتعلم من فهم الكلمات والعبارات بسهولة، مما يعزز من عملية التعلم والاكتساب.
اللغة البسيطة: يجب البدء بالمستويات السهلة والكتب المبسطة، فلا تخجل من قراءة الروايات المبسطة أو المواد التي تقدمها دور النشر العالمية مثل أكسفورد، والتي توفر روايات بلغات مبسطة ومناسبة للمبتدئين.
ثانياً: اكتساب اللغة الإنجليزية
يُعد اكتساب اللغة وتعلمها عمليتين مختلفتين تمامًا في جوهرهما. فعملية اكتساب اللغة تشبه إلى حد كبير الطريقة التي يكتسب بها الأطفال لغتهم الأم. حيث يبدأ الطفل بفهم اللغة المحيطة به تدريجيًا، ثم يبدأ باستخدامها في التواصل بشكل طبيعي وعفوي دون وعي مباشر.
أما بالنسبة لنا كمتعلمين للغة الإنجليزية، فنحن نكتسب اللغة من مصادر متعددة ومتنوعة، من بينها:
- قراءة الكتب باللغة الإنجليزية،
- مشاهدة الأفلام أو البرامج،
- إجراء محادثات مع أشخاص يتحدثون الإنجليزية.
تُعد هذه الأنشطة من أنجح الطرق لإتقان اللغة، وذلك لأنها تتم بأسلوب ممتع وطبيعي، مما يسهل ترسيخ اللغة في أذهاننا بشكل لا واعٍ.
ولكي تستطيع اكتساب اللغة الإنجليزية بشكل فعّال، يجب أن يكون هناك تواصل فعّال، أي استخدام اللغة بهدف فهم الطرف الآخر أو إيصال رسالة معينة إليه، بغض النظر عن صحة الجمل نحويًا. فالتركيز الأساسي يجب أن يكون على إيصال الفكرة بوضوح.
فعلى سبيل المثال، عندما تسأل البائع باللغة الإنجليزية ويرد عليك، يحدث بينكما “تواصل فعّال”، ومن خلال هذا التفاعل تكتسب كلمات جديدة تضيفها إلى رصيدك اللغوي، لتستخدمها فيما بعد مع أشخاص آخرين.
تجنب هذه الأمور إذا رغبت في اكتساب اللغة الإنجليزية بسهولة
- المبالغة في تصحيح الأخطاء:
لا تحاول أن تصحح كل كلمة أو جملة تقولها، خصوصًا إذا كنت مبتدئًا في تعلم اللغة. فالإصرار على التصحيح المفرط قد يؤثر سلبًا على تقدمك اللغوي، كما يمكن أن يُضعف ثقتك بنفسك نفسيًا. لذلك، استمر في التحدث بكل حرية وركز على إيصال فكرتك، ومع مرور الوقت والممارسة ستلاحظ تحسنًا كبيرًا في مستواك اللغوي. هذه النقطة تُعد من أهم الركائز في رحلتك لاكتساب لغة جديدة. - التدريس الرسمي والمباشر للقواعد:
يرى كراشن أن التركيز على التدريس الرسمي للقواعد اللغوية يساعد فقط على اجتياز الاختبارات التحريرية، لكنه لا يساهم بشكل فعال في اكتساب اللغة واستخدامها بطلاقة في الحياة اليومية. ومع ذلك، لا بد من الإشارة إلى أن هذا الرأي تعرض لانتقادات عدة، حيث يؤكد العديد من الباحثين على أهمية دراسة القواعد كجزء من عملية تعلم اللغة. - الحديث الأجنبي (Foreigner Talk):
يشرح كراشن في كتابه “The Natural Approach النهج الطبيعي.” أهمية الحديث الأجنبي كطريقة مساعدة على اكتساب اللغة بسرعة، لكنه يشدد على اختيار المتحدثين الذين تتوافر في حديثهم الخصائص التالية:- استخدام جمل قصيرة وبسيطة.
- استعمال مفردات شائعة وسهلة.
- التحدث ببطء ووضوح.
الفرق بين تعلم اللغة واكتساب اللغة
لزيادة الوضوح والفهم، يمكن تلخيص الفرق بين “تعلم اللغة” و”اكتساب اللغة” في الجدول التالي:
| تعلم اللغة | اكتساب اللغة |
| يشمل المعرفة الرسمية للغة | يشبه عملية تعلم الطفل للغة الأولى |
| يعتمد على تعلم قواعد اللغة | يعتمد على التقاط اللغة عبر التفاعل |
| يحدث بطريقة واعية | يحدث بطريقة غير واعية |
| يتم من خلال التدريس والدروس: مثل حصص اللغة والدورات | يتم من خلال الأنشطة الطبيعية: مثل قراءة القصص الممتعة أو مشاهدة الأفلام |
| يتبع أسلوب صريح ومباشر | يتبع أسلوب ضمني وغير مباشر |
نقد فرضية الاكتساب لكراشن
على الرغم من أن العالم ستيفن كراشن يؤكد على أهمية الاكتفاء بعملية الاكتساب في تعلم اللغة الإنجليزية، إلا أن هذه الفرضية لم تسلم من النقد العلمي.
فقد أشار الباحثان ماكلولين وقريق في عام 1984 إلى أن الاعتماد الكامل على الاكتساب فقط يعد أمرًا صعبًا للغاية، خاصةً بالنسبة للبالغين الذين تجاوزوا مرحلة الطفولة. حيث يواجهون صعوبة كبيرة في اكتساب اللغة بطريقة طبيعية كما يفعل الأطفال.
كما أكد اللغوي الشهير نعوم تشومسكي في عام 1975 على أن البالغين يمتلكون وصولًا محدودًا إلى ما يسمى بـ “جهاز اكتساب اللغة” (LAD)، والذي يفسر القدرة الفطرية للأطفال على تعلم لغتهم الأولى بسهولة. ومع تقدم الإنسان في العمر، تقل هذه القدرة بشكل ملحوظ، مما يصعّب عملية الاكتساب التلقائي للغة الثانية.
“العديد من الباحثين أشاروا إلى أن غالبية الأشخاص الذين اكتسبوا اللغات، بدأوا كمتعلمين، ثم تحولوا إلى مكتسبين يمتلكون كفايات لغوية عالية. وعلى الجانب الآخر، نجد أن هناك العديد من الأفراد الذين تلقوا لغاتهم الثانية في بيئتها الطبيعية ولم يكتسبوها اكتسابًا حقيقيًا”.
لذا، وبخلاف ما تدعو إليه نظرية كراشن من الاكتفاء بالاكتساب فقط، يرى العديد من الباحثين أن الاكتساب وحده لا يكفي، بل يجب أن يكمله التعلم المنهجي، خاصةً للمبتدئين من البالغين.
وإذا كنت تسعى لتعلم اللغة الإنجليزية بسهولة وفاعلية، فمن الأفضل أن تبدأ بإكمال دروس القراءة وحصص القواعد الأساسية. وبعد أن تكتسب هذه الأساسيات، يمكنك الانتقال إلى مرحلة الاكتساب، التي تتمثل في:
- قراءة القصص الممتعة،
- الاستماع إلى البرامج التلفزيونية أو الإذاعية بلغة واضحة ومفهومة.
أما بالنسبة للأطفال، فإن الاكتساب قد يكون كافيًا وحده، حيث يتمكنون من تعلم اللغة بطريقة طبيعية من خلال مشاهدة الأفلام الكرتونية أو الاندماج في بيئة ناطقة باللغة الإنجليزية.
فرضية التسلسل الطبيعي The Natural Order Hypothesis
تُعد فرضية التسلسل الطبيعي واحدة من الفرضيات الأساسية في نظرية كراشن. وهي تنص على أن تعلم اللغة الإنجليزية يحدث وفق تسلسل محدد يمكن التنبؤ به. بمعنى أن المتعلمين يكتسبون أجزاء معينة من اللغة بشكل متتابع ومنظم. حيث تُكتسب بعض القواعد في المراحل الأولى من التعلم، بينما تتأخر قواعد أخرى إلى مراحل لاحقة.
وقد أجرى ستيفن كراشن دراسات مهمة في عام 1974 لدعم هذه الفرضية، حيث لاحظ من خلالها أن قاعدة المضارع المستمر التي تُضاف لها النهاية “-ing” تُعتبر من أولى القواعد التي يكتسبها المتعلمون بسهولة ويسر. أما قاعدة الشخص الثالث المفرد التي تضاف لها النهاية “-s”، فتحتاج إلى فترة زمنية أطول حتى تُكتسب.
هذا يوضح أن ترتيب اكتساب القواعد اللغوية لا يعتمد فقط على مدى سهولتها أو تعقيدها، بل هناك نظام معين في تعلمها. فبعض القواعد يتم استيعابها في وقت مبكر، فيما يتم تأجيل اكتساب قواعد أخرى إلى مراحل لاحقة.
وبناءً على ذلك، يرى كراشن أنه بدلاً من دراسة القواعد بناءً على صعوبتها أو سهولتها المفترضة، يمكن للمتعلم أن يبدأ بدراسة القواعد التي تُكتسب بسرعة أكبر، مما يساعد على تحقيق تقدم أسرع في تعلم اللغة. وقد بيّن بعض هذه القواعد في جدول معين يوضح الترتيب الطبيعي لاكتسابها.
| قواعد يكتسبها المتعلم في وقت مبكر (وفقاً لنظرية كراشن) | المضارع المستمر (ing)الجمع (Plural)فعل الكينونة (Copula (to beالفعل المساعد للمضارع المستمر (Auxiliary (progressive أدوات التعريف (a, the)الماضي غير المنتظم (Irregular past) |
| قواعد يكتسبها المتعلم في وقت متأخر (وفقاً لنظرية كراشن) | الماضي البسيط (Regular past)الشخص الثالث المفرد (-s)الملكية (-s) |
لذا، من الأفضل لك كمتعلم أن تعتمد في دراستك على فرضية التسلسل الطبيعي، وتبدأ بدراسة القواعد التي تُكتسب بسرعة وسهولة وفق ترتيب الاكتساب الطبيعي.
ولا تعتمد فقط على الكتب التي تُرتب القواعد وفق مبدأ من الأسهل إلى الأصعب، إذ إن هذا الترتيب قد لا يعكس الواقع الفعلي لطريقة اكتساب اللغة.
وباتباعك لهذا الأسلوب، ستتمكن من تحقيق تقدم أسرع وأكثر فعالية في تعلم اللغة الإنجليزية.
نقد فرضية التسلسل الطبيعي لكراشن
رغم أهمية فرضية التسلسل الطبيعي التي قدمها كراشن، إلا أن بعض العلماء قد وجهوا لها انتقادات، من بينهم زوبل وودل في عام 1980. ويرجع ذلك إلى وجود فروق فردية كبيرة بين المتعلمين، بالإضافة إلى الاختلافات بين لغاتهم الأم.
فعلى سبيل المثال، يواجه المتعلم الصيني تحديات مختلفة تمامًا في تعلم اللغة الإنجليزية مقارنة بالمتعلم العربي. ولهذا السبب، فإن تعميم فرضية التسلسل الطبيعي على جميع المتعلمين بغض النظر عن خلفياتهم اللغوية يعد أمرًا غير دقيق.
ومع ذلك، فإنني شخصيًا أتفق مع كراشن في هذا الجانب، حيث إنني اكتسبت القواعد اللغوية بنفس التسلسل الذي وصفه. وما زلت أجد صعوبة في تطبيق قاعدة الشخص الثالث المفرد (-s)، رغم تقدمي في باقي القواعد.
لذا، إذا كنت مبتدئًا في تعلم اللغة الإنجليزية، فأنا أشجعك على اتباع هذا التسلسل قدر الإمكان، مع مراعاة أن كل متعلم قد يواجه بعض الاختلافات والتحديات الخاصة به.
فرضية المراقب The Monitor Hypothesis
تُشير فرضية المراقب التي طرحها ستيفن كراشن إلى أن اللغة التي نَتعلّمها تعمل كنوع من “المراقب” أو المصحح للغة التي اكتسبناها بشكل طبيعي.
بمعنى أن الطلاقة اللغوية التي نتمتع بها تعتمد بشكل أساسي على الاكتساب اللاواعي للغة، بينما تقتصر وظيفة القواعد النحوية التي تعلمناها بوعي على تصحيح الأخطاء اللغوية وإجراء مراجعات بسيطة لما نستخدمه من لغة مكتسبة.
إلا أن العالم ماكلولين يعارض هذا الرأي، حيث يرى أن الكلام ليس مجرد تعبير عشوائي ينشأ من عملية اكتساب فقط. بل هو عملية منظمة تخضع لقواعد محددة.
فإذا كان الكلام يعتمد فقط على الاكتساب دون استخدام القواعد الواعية، فإن متعلمي اللغة الثانية قد ينطقون الكلمات بشكل غير مفهوم وعشوائي، مما يفقد كلامهم المعنى.
ومن هذا المنطلق، لا يمكن تجاهل دور اللغة التي تعلمناها بوعي، خاصة في المواقف التي تتطلب دقة لغوية أو تواصلاً رسميًا.
شروط استخدام فرضية المراقب The Monitor Hypothesis
يشير كراشن إلى أن تطبيق فرضية المراقب يتطلب توافر ثلاثة شروط رئيسية، وهي كالتالي:
- معرفة القواعد النحوية:
يجب على المتعلم أن يكون ملمًا بالقواعد النحوية للغة. وهذا يشكل تحديًا للمبتدئين، إذ من الصعب عليهم الإلمام بجميع القواعد، وحتى إن تمكنوا من فهمها، فقد يواجهون صعوبة في تذكرها واستخدامها بشكل مستمر أثناء الحديث. - التركيز على تصحيح الأخطاء فور حدوثها:
يتطلب هذا الشرط جهدًا كبيرًا، حيث من الصعب جدًا التفكير في تصحيح الأخطاء أثناء الانشغال بالتواصل والتحدث، خصوصًا في المحادثات السريعة. - توفر الوقت الكافي لتصحيح الجمل قبل النطق بها:
في الواقع، من النادر وجود الوقت الكافي لتصحيح كل جملة قبل قولها خلال المحادثات اليومية، لأنها غالبًا تكون سريعة ومختصرة.
وبناءً على ذلك، يوضح كراشن (1982، 2003) أننا نطبق هذه الشروط بشكل أكبر في الاختبارات الدراسية الخاصة بالقواعد، وليس في المواقف الحياتية اليومية التي تتطلب تواصلاً طبيعيًا.
تقسيم المتعلمين وفقًا لفرضية المراقب The Monitor Hypothesis
يصنّف كراشن المتعلمين إلى ثلاث فئات رئيسية، وذلك بناءً على الطريقة التي يتعاملون بها مع “المراقب اللغوي” أثناء استخدامهم للغة الإنجليزية. ويُقصد بالمراقب هنا: النظام الذي يعتمد على المعرفة بالقواعد لتصحيح اللغة أثناء استخدامها. وفيما يلي عرض تفصيلي لهذه الفئات:
1. المبالغة في استخدام المراقب The Monitor Hypothesis
يمثل هذه الفئة من المتعلمين أولئك الذين يسعون إلى المثالية اللغوية، إذ يبالغون في تدقيق كل ما يقولونه، ويحرصون على أن تكون جملهم خالية تمامًا من الأخطاء. هذا الحرص الزائد يجعلهم مترددين في الحديث، بل وقد يمتنعون أحيانًا عن التحدث خوفًا من الوقوع في الخطأ النحوي أو اللغوي.
ويشير كراشن إلى أن هذا السلوك قد يعود إلى اعتمادهم الكامل على تعلم اللغة من خلال القواعد والدروس النظرية، دون أن يصاحب ذلك اكتساب طبيعي للغة عبر الاستماع والممارسة. وقد يكون بعضهم قد اكتسب اللغة بدرجة مقبولة، إلا أن ضعف الثقة بالنفس يمنعهم من استخدامها بحرية في التواصل.
وهذه الفئة من المتعلمين – على الرغم من اجتهادهم – يعيقهم الحرص الزائد ويمنعهم من التقدم الفعلي في مهارات التحدث، إذ يخشون من ارتكاب الأخطاء أكثر من رغبتهم في التواصل.
2. تجاهل استخدام المراقب The Monitor Hypothesis
يقع تحت هذه الفئة المتعلمون الذين لا يبالون كثيرًا بصحة لغتهم، إذ يتحدثون دون أي تدقيق في ما يقولونه، حتى وإن كانت لغتهم مليئة بالأخطاء. وقد يكون سبب ذلك اعتمادهم الكبير على الاكتساب الطبيعي للغة (كالاستماع والمحادثة) مع إهمالهم لتعلم القواعد.
وهذه الفئة قد تكون جيدة في التواصل، إلا أن كثرة الأخطاء قد تؤثر سلبًا على وضوح رسائلهم، لا سيما في المواقف الرسمية أو المهنية. كما أن عدم الاهتمام بتحسين اللغة المكتسبة من خلال التعلم المنظم قد يُبطئ من تطورهم على المدى الطويل.
3. الاستخدام الأمثل للمراقب The Monitor Hypothesis
يمثل هذه الفئة المتعلمون الذين يستخدمون المراقب اللغوي استخدامًا متزنًا ومناسبًا. فهم يدركون متى ينبغي التركيز على صحة اللغة ومتى يجب تقديم التواصل على التدقيق.
فعلى سبيل المثال، في المحادثات اليومية أو أثناء التفاعل مع الزملاء أو العملاء، يُركّزون على إيصال الفكرة بوضوح دون التوقف كثيرًا عند الأخطاء البسيطة. أما في المواقف الرسمية، كالعروض التقديمية أو المراسلات المكتوبة، فإنهم يلجؤون إلى تدقيق لغتهم بعناية، ويطبقون ما تعلموه من قواعد لضمان دقة اللغة واحترافيتها.
وهذه الفئة هي الأقرب إلى النموذج المثالي للمتعلمين، إذ تجمع بين الاكتساب والتعلم بشكل متوازن. فهم لا يهملون اكتساب اللغة من مصادر طبيعية كالقراءة والمشاهدة والتحدث، وفي الوقت نفسه يعززون هذا الاكتساب بدراسة القواعد ومراجعة الأخطاء، مما يمنحهم قدرة حقيقية على استخدام اللغة بطلاقة ودقة في آنٍ واحد.
نقد فرضية المراقب The Monitor Hypothesis
على الرغم من أن كراشن يرى أن تطبيق فرضية المراقب يتطلب وقتًا كافيًا حتى يتمكن المتعلم من مراجعة حديثه والتأكد من صحته اللغوية، إلا أن دراسة أجراها الباحث هولستين (Hulstijn) عام 1984 قدمت نتائج تشكك في صحة هذا التصور.
في هذه الدراسة، قام الباحثان بتقسيم المشاركين إلى مجموعتين:
المجموعة الأولى: طُلب منهم التحدث بسرعة دون التركيز على القواعد النحوية.
المجموعة الثانية: أُعطيت وقتًا أطول وطُلب منهم التركيز على صحة الجمل النحوية.
وبالرغم من اختلاف الظروف في الحالتين، إلا أن المشاركين استخدموا جملًا صحيحة في كلتا المحاولتين. وهذا يدل على أن امتلاك المتعلم للقدرة على إنتاج جمل سليمة نحويًا لا يتوقف على توفر الوقت، بل يرتبط غالبًا بما تعلمه من قواعد سابقة.
من جانب آخر، يرى الباحث سكين (Skehan, 1989) أن المتعلمين يختلفون بطبيعتهم في طريقة تعاملهم مع اللغة. فبعضهم يتميز بالميل إلى الكمالية، حيث يحرص بشدة على صحة الحديث وخلوه من الأخطاء، بينما يركز آخرون على التواصل ونقل المعنى، دون إيلاء أهمية كبرى لصحة التراكيب النحوية.
وبناءً على هذه الفروق الفردية، يخلص الباحث ماكلولين إلى أن تطبيق فرضية المراقب لا يعكس وجود نظام لغوي داخلي منفصل كما يقترح كراشن، بل هو نتيجة لاختلاف قدرات المتعلمين على استخدام القواعد التي تعلموها. وبالتالي، فإن “المراقب” في حد ذاته ليس العامل الحاسم، بل تعلّم القواعد هو الذي يؤثر في مدى صحة اللغة المستخدمة.
بإمكانك قراءة الجزء الثاني من هنا.
المراجع:
تمت الترجمة من المصادر التالية:
Monitoring the ‘Monitor’: A Critique Krashen’s Five Hypotheses
